Mevsimlik Tarım İşçisi Öğrencilere Yönelik Yeni Bir Eğitim Modeli

Bu başvuruyu daha önce değerlendirmişsiniz.

Değerlendirmelere Geri Dön

1.Bölüm

Başlık

Çalışmanız daha önce Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda sunuldu mu?

Hayır

Çalışmanız aşağıdaki alanlardan hangilerini içermektedir?

1. Çalışma alanı

Eğitimde Fırsat Eşitliği

2. Çalışma alanı

Öğretim Programları / Müfredat

3. Çalışma alanı

Kapsayıcı Eğitim

Çalışmanızı özetleyiniz:

Mevsimlik Tarım İşçisi Öğrencilere Yönelik Yeni Bir Eğitim Modeli projesi, Şanlıurfa’nın Eyyübiye ilçesindeki Onikiler Ortaokulu’nda öğrenim gören, tarım sezonlarında aileleriyle birlikte göç ederek eğitimden uzak kalan 60 mevsimlik tarım işçisi çocuğun akademik ve sosyal gelişimlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Proje, eğitimde sürekliliği sağlamak ve fırsat eşitliğini güçlendirmek için hızlandırılmış bir müfredat modeli geliştirmiştir. Uygulama sürecinde, öğrenciler için iki özel sınıf oluşturularak Ekim–Nisan döneminde kaçırdıkları dersleri telafi etmeye yönelik yoğunlaştırılmış bir eğitim programı yürütülmektedir. Bu programa LGS deneme sınavları ve hazırlık setleri eşlik etmekte; öğrencilerin sınavlara daha donanımlı hazırlanması sağlanmaktadır. Ayrıca kitap okuma piknikleri, sinema etkinlikleri ve müze gezileriyle sosyal gelişim desteklenmekte; öğretmenlere verilen 21. Yüzyıl Yetkinlikleri eğitimiyle uygulamanın sürdürülebilirliği güçlendirilmektedir. Proje, önceki dönemde bu yöntemle çalışan 12 öğrencinin fen ve Anadolu liselerine yerleşmesiyle somut başarılar elde etmiştir. Eğitimle mevsimlik tarım işçiliği zincirini kırmayı hedefleyen bu model, dezavantajlı çocuklar için uygulanabilir, yaygınlaştırılabilir ve etkili bir çözüm örneği sunmaktadır.

2.Bölüm

Ad Soyad

Sacide

ÖZTÜRKK

Doğum Tarihi

01/01/1979

Telefon

0 (532) 769 44 88

E-Posta

eyyupbulut@yereldenkalkinma.com

Kurum

Yerelden Kalkınma Derneği

Uygulamanın Gerçekleştirildiği Kurum

Şanlıurfa Onikiler Ortaokulu

Okul Türü

Sivil toplum örgütü

Görev

Yönetim Kurulu Üyesi

Şehir

Şanlıurfa

Başvurunuzun kabul edilmesi halinde konferans kitapçığında ve konferans internet sitesinde e-posta adresiniz paylaşılabilir mi?

Evet

Uygulamanızı/materyalinizi birlikte geliştirdiğiniz ekip arkadaşlarınız var mı ?

Evet

3.Bölüm

Çalışmanızı geliştirirken tespit ettiğiniz ihtiyaç nedir?

Bu çalışmayı geliştirirken tespit ettiğimiz temel ihtiyaç, mevsimlik tarım işçisi ailelerin çocuklarının eğitimde süreklilik sağlayamamasıydı. Şanlıurfa gibi tarıma dayalı ekonomilerde binlerce çocuk, her yıl tarım sezonunda aileleriyle birlikte farklı illere göç etmek zorunda kalmakta ve eğitimden 3 ila 5 ay uzak kalmaktadır. Bu durum, çocukların akademik başarılarının düşmesine, okuldan kopmalarına ve eğitimde fırsat eşitsizliğinin derinleşmesine yol açmaktadır. Eğitim sisteminde bu özel duruma yönelik esnek ve telafi edici modellerin eksikliği, bu çocukların yapısal olarak dezavantajlı konumda kalmasına neden olmaktadır. Bu bağlamda, ihtiyaç duyulan şey; kaçırılan dersleri telafi eden, motivasyonu artıran, sosyal-duygusal gelişimi destekleyen ve öğretmenleri de kapsayan bütüncül bir eğitim modelidir.

Çalışmanızın uygulandığı tarih aralığı:

01/11/2023

30/04/2025

Çalışmanız nerede hayata geçti?

Sınıf içinde uygulandı

Çalışmanız kaç defa uygulandı?

2 defa

Çalışmanızı uyguladığınız hedef kitleyi seçiniz:

Ortaokul öğrencileri

Hedef kitlenizin özelliklerini yazınız.

Projenin hedef kitlesi, Şanlıurfa Eyyübiye ilçesindeki Onikiler Ortaokulu’nda eğitim gören, 12–14 yaş aralığındaki kız ve erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Tamamı Türkiye Cumhuriyeti vatandaşıdır. Bu öğrenciler, mevsimlik tarım işçisi ailelerin çocuklarıdır ve her yıl tarım sezonunda göç ettikleri için eğitimden uzun süre ayrı kalmaktadırlar. Sosyo-ekonomik olarak dezavantajlı olan bu çocukların çoğu ders materyallerine sınırlı erişime sahiptir ve bazıları öğrenme güçlüğü gibi özel eğitim ihtiyaçları da barındırmaktadır. Proje, bu çok yönlü ihtiyaçlara yanıt vermektedir.

Çalışmanızı geliştirirken ve uygularken katılımcı bir süreç izlediniz mi? Hedef kitlenizin süreçte nasıl yer aldığını ve sürece nasıl dahil olduğunu detaylandırınız.

Çalışmamızı geliştirirken ve uygularken katılımcı ve ihtiyaç temelli bir süreç izlemeyi önceliklendirdik. Proje fikrinin şekillenmesinde, Onikiler Ortaokulu öğretmenleri, rehberlik servisi ve okul idaresiyle yapılan değerlendirme toplantıları belirleyici rol oynadı. Öğrencilerin eğitimden uzun süre uzak kaldıkları dönemlerde yaşadıkları öğrenme kayıpları, motivasyon eksiklikleri ve psikolojik etkiler doğrudan gözlemlendi. Bu gözlemler, eğitim modelimizin hem yapısını hem de içeriğini belirlemede yol gösterici oldu. Ayrıca, Derneğimizin birçok üyesi, geçmişte mevsimlik tarım işçiliği yapmış ve eğitim sayesinde kendi hayatlarını dönüştürmüş kişilerden oluşmaktadır. Bu kişisel deneyimler, projeye hem sahici bir bakış açısı hem de çözüm odaklı yaklaşım kazandırdı. Yıllardır bu alanda saha gözlemi ve politika düzeyinde analizler yürüten üyelerimizin katkısıyla, modelimizin yerel gerçekliğe uygunluğu güçlendirildi. Öğrenciler de sürece dolaylı olarak katıldılar. Öğretmenlerin yaptığı bireysel gözlemler ve geri bildirimler doğrultusunda, öğrencilerin gelişim düzeyleri ve öğrenme ihtiyaçları takip edildi. Bu veriler, öğretim yöntemlerinin ve müfredatın esnek şekilde güncellenmesini sağladı. Aynı şekilde öğretmenler yalnızca eğitimi uygulayan değil, modelin gelişimine katkı sunan aktif paydaşlar olarak sürece dahil edildi. Böylece tüm süreç, çok aktörlü ve katılımcı bir zeminde yürütüldü.

Çalışmanızın etkisini nasıl ölçtünüz, nasıl geribildirim aldınız?

Projemizin etkisini ölçmek için nitel ve nicel yöntemleri bir arada kullandık. Öncelikle, hızlandırılmış müfredat uygulamasına katılan öğrencilerin eğitim yılı başında ve sonunda uygulanan seviye belirleme testleri ile akademik gelişim düzeyleri karşılaştırmalı olarak analiz edildi. Bu testlerin sonuçları, öğrencilerin konu eksiklerini büyük ölçüde kapattığını ve LGS’ye daha hazırlıklı hale geldiklerini ortaya koydu. LGS deneme sınavları, öğrenci performansını izlemek için düzenli olarak kullanıldı. Denemelerdeki net artışı ve sınavlara katılım oranları, öğrencilerin motivasyon düzeylerinde belirgin bir artış olduğunu gösterdi. Ayrıca, daha önce fen lisesi ya da Anadolu lisesine yerleşen öğrencisi olmayan okuldan 12 öğrencinin bu okullara yerleşmesi somut başarı göstergesi olarak kaydedildi. Sosyal-kültürel etkinliklerin etkisi, öğretmen gözlemleri ve öğrenci geri bildirim anketleriyle ölçüldü. Etkinlik sonrası öğrencilerin derse katılım, okula devamlılık ve arkadaş ilişkilerinde olumlu değişiklikler gözlemlendi. Öğrencilerle yapılan kısa görüşmelerde, etkinliklerin kendilerini değerli hissettirdiği ve eğitime olan bağlılıklarını artırdığı ifade edildi. Öğretmenlere yönelik eğitim sonrası yapılan memnuniyet anketleri ve açık uçlu sorularla da öğretmenlerin yeni yöntemleri uygulama düzeyleri ve model hakkındaki görüşleri toplandı. Tüm bu veriler, projenin hem akademik hem sosyal yönden etkili ve sürdürülebilir olduğunu gösterdi.

Farklı disiplinden veya uzmanlıktan kişilerden/kurumlardan destek aldınız mı, birlikte çalıştınız mı?

Evet

Kimlerle çalıştınız? Çalışmanıza nasıl destek oldular?

Harran Üniversitesi modül geliştirme konusunda deneyimli bir öğretim üyesinden destek aldık. Eğitim modelinin geliştirilmesi aşamasında öğrencilerin alması gereken kazanımları maksimize edecek şekilde düzenleme yapıldı.

Çalışmanızı geliştirirken hangi kaynaklardan yararlandınız?

Dernek üyelerimiz hem yerel hem de uluslararası bir çok kaynaktan beslenerek bu modeli geliştirmiştir. Asıl ilham olan model ise Afganistan'ın uyguladığı model olmuştur. Kış ayları Afganistan'da çok sert geçtiği için ülke eğitimi ilkbahar ve yaz aylarında gerçekleştirmektedir.

4.Bölüm

Çalışmanızı nasıl geliştirdiğinizi ve uyguladığınızı adım adım detaylandırınız.

1. Sorunun Tespiti ve Proje Fikrinin Doğuşu: Şanlıurfa’nın Eyyübiye ilçesinde bulunan Onikiler Ortaokulu’nda görev yapan öğretmenler, her yıl tarım sezonunda çok sayıda öğrencinin aileleriyle birlikte başka illere göç ettiğini, bu nedenle eğitim-öğretim sürecinden 3–5 ay uzak kaldıklarını fark etmiştir. Devamsızlık, motivasyon kaybı, konu eksiklikleri ve sınav başarısızlıkları ciddi sorunlara yol açmaktadır. Bu durumu göz önüne alarak Yerelden Kalkınma Derneği olarak öğretmenler, rehberlik servisi ve okul idaresiyle değerlendirme toplantıları düzenledik. Ortaya çıkan ihtiyaç: bu çocuklar için eğitimde kopmayı önleyecek esnek ve kapsayıcı bir modelin geliştirilmesiydi. 2. Ön Araştırma ve Modelin Şekillendirilmesi: Proje fikrinin altyapısını güçlendirmek için benzer sosyo-ekonomik koşullarda uygulanan eğitim modelleri incelendi. Ancak mevsimlik tarım işçisi çocuklara yönelik, mevcut eğitim sisteminde ihtiyaçlara uygun esnek bir yapı olmadığı görüldü. Bu nedenle, okulda öğrenme kayıplarının yoğunlaştığı dönem olan Ekim–Nisan ayları arasında uygulanacak, yoğunlaştırılmış ve hızlandırılmış bir müfredat modeli geliştirdik. Aynı zamanda çocukların sadece akademik değil sosyal-duygusal gelişimlerini de desteklemeyi hedefledik. 3. Hedef Kitlenin Belirlenmesi: Okul idaresiyle yapılan koordinasyon sonucunda mevsimlik tarım işçisi ailelerden gelen ve akademik olarak geri kalan 60 öğrenci belirlendi. 12–14 yaş aralığındaki bu öğrenciler, kız ve erkek çocuklardan oluşuyordu. Sosyo-ekonomik olarak dezavantajlıydılar ve büyük bir kısmı daha önce hiçbir sosyal etkinliğe katılmamıştı. 4. Eğitim Müfredatının Hazırlanması ve Öğretmenlerin Katılımı: İlgili öğretmenlerle birlikte, tüm konular gözden geçirilerek ders içerikleri sadeleştirildi ve yeniden yapılandırıldı. Haftalık ders planları oluşturuldu. Eğitimin daha etkili olması amacıyla ders anlatımı, soru çözümü, etkileşimli etkinlik ve grup çalışmaları gibi çeşitli yöntemler harmanlandı. Aynı zamanda projeye dahil olan öğretmenler için “21. Yüzyıl Yetkinlikleri” başlığı altında iki günlük bir gelişim eğitimi düzenlendi. Bu eğitim sayesinde öğretmenlerin çağdaş öğrenme yaklaşımlarına uyum sağlaması sağlandı. 5. Fiziksel Ortamın Hazırlanması: Onikiler Ortaokulu’nda iki sınıf tamamen boşaltılarak proje kapsamındaki öğrencilere tahsis edildi. Sınıflar sade ama etkili şekilde düzenlendi. Gerekli masa, sandalye, yazı tahtası ve kırtasiye desteği temin edildi. 6. Uygulama Süreci: Hızlandırılmış Eğitim Başladı Proje Ekim ayında başlatıldı. Öğrenciler, her sabah saatlerinde belirlenen programla okula devam etti. Yoğunlaştırılmış müfredat doğrultusunda Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, İnkılap Tarihi ve İngilizce gibi LGS kapsamında yer alan temel derslerde eğitim verildi. Her ay, öğrencilerin gelişimini takip etmek için deneme sınavları uygulandı. Bu denemeler, öğrenme eksikliklerini hızlıca tespit edip müdahale etme fırsatı sundu. 7. LGS Hazırlık Desteği Öğrencilere toplam 6 adet LGS deneme sınavı uygulanarak gelişimleri takip edildi. Ayrıca her öğrenciye bireysel LGS hazırlık kitap setleri dağıtıldı. Rehber öğretmenler, öğrencilerin sınav kaygılarını azaltmak amacıyla grup rehberliği çalışmaları gerçekleştirdi. 8. Sosyal ve Kültürel Etkinlikler Akademik desteğin yanı sıra öğrencilerin sosyal gelişimi için de etkinlikler düzenlendi. Bunlar arasında: Açık havada kitap okuma pikniği, Sinema Gösterimi, Göbeklitepe ve Arkeoloji Müzesi gezisi Bu etkinlikler, çocukların okul dışı hayatla olumlu bağ kurmasını, arkadaşlık ilişkilerini geliştirmesini ve özgüven kazanmalarını sağladı. 9. İzleme, Değerlendirme ve Geri Bildirim Süreci Projeye başlarken ve sonunda yapılan akademik değerlendirme testleriyle öğrencilerin gelişim düzeyleri ölçüldü. LGS deneme sonuçlarında büyük bir ilerleme görüldü. Öğretmenler, her öğrenci için gelişim gözlemleri tuttu. 10. Elde Edilen Sonuçlar: 60 öğrencinin tamamı Ekim–Nisan döneminde kesintisiz eğitime katıldı. 12 öğrenci, daha önce hiç görülmemiş şekilde fen ve Anadolu liselerine yerleşti. Öğrenciler arasında özgüven, motivasyon ve sosyal bağlılıkta gözle görülür artış sağlandı. Öğretmenler, hızlandırılmış modeli etkili bulduklarını ve başka okullarda da uygulanabileceğini ifade etti. Sonuç Bu proje, mevsimlik tarım işçiliği nedeniyle eğitimde geri kalan çocuklar için umut verici, yenilikçi ve uygulanabilir bir model sundu. Yerel koşullara duyarlı, öğrenci merkezli ve çok paydaşlı bir yapıya sahip olan bu uygulama, eğitimde fırsat eşitliği adına güçlü bir adım oldu.

Çalışmanız sizce neden iyi bir örnek?

Bu çalışma, Türkiye’de uzun yıllardır çözüm bekleyen mevsimlik tarım işçiliği ve bunun çocuklar üzerindeki etkilerine odaklanan, yerel ihtiyaçlardan doğmuş ve somut sonuçlar üretmiş bir eğitim modelidir. İyi bir örnek olmasının temel nedenlerinden biri, eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak için özgün, esnek ve çok boyutlu bir yaklaşım geliştirmiş olmasıdır. Çalışma, sadece akademik başarıyı değil, aynı zamanda öğrencilerin motivasyonunu, okula bağlılığını ve sosyal-duygusal gelişimini de önceliklendirmiştir. Hızlandırılmış müfredat sayesinde öğrenciler kaçırdıkları dersleri telafi edebilmiş, LGS’ye daha hazırlıklı hale gelmiş ve özgüven kazanmıştır. Ayrıca, sosyal ve kültürel etkinliklerle desteklenmeleri, eğitim sürecini sadece ders odaklı olmaktan çıkarıp kapsayıcı hale getirmiştir. Modelin bir diğer güçlü yönü ise katılımcı yapısıdır. Öğrenciler, öğretmenler, okul idaresi ve proje ekibi birlikte karar alma ve uygulama sürecine dahil edilmiştir. Bu da sahiplenmeyi ve sürdürülebilirliği artırmıştır. Elde edilen başarılar – örneğin fen ve Anadolu liselerine yerleşen öğrenciler – modelin etkili olduğunu göstermektedir. Projenin yerel koşullara duyarlı, yaygınlaştırılabilir ve düşük maliyetli olması, Türkiye’nin farklı bölgelerinde uygulanabilecek güçlü bir örnek olmasını sağlamaktadır.

Çalışmanızın iyileştirilebilir olduğunu düşündüğünüz yönlerini detaylandırınız.

Her başarılı çalışmada olduğu gibi, bu projede de geliştirilmeye açık yönler bulunmaktadır. Öncelikle, hızlandırılmış eğitim süreci hem öğrenciler hem de öğretmenler için yoğun bir tempoyu beraberinde getirmiştir. Bu nedenle öğrencilerin öğrenme sürecini daha fazla destekleyecek bireysel rehberlik oturumlarına yer verilmesi, öğrencilerin duygusal dayanıklılıklarını artırmak açısından faydalı olacaktır. Ayrıca, projede kullanılan LGS denemeleri ve eğitim materyalleri büyük oranda standart kaynaklardan temin edilmiştir. Ancak öğrencilerin eksiklik düzeylerine ve öğrenme tarzlarına daha uygun, farklılaştırılmış içerikler geliştirilmesi ilerleyen aşamalarda projenin etkisini daha da artırabilir. Bu kapsamda, özel öğrenme güçlüğü yaşayan ya da görsel-işitsel öğrenme eğiliminde olan çocuklar için alternatif materyal ve yöntemlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Sosyal ve kültürel etkinliklerin sayısı sınırlı tutulmuştur. Bu etkinliklerin yıl boyunca düzenli periyotlarla yapılması, çocukların aidiyet duygusunu daha da pekiştirebilir. Son olarak, velilere yönelik bilgilendirme ve farkındalık çalışmaları daha sistematik hale getirilebilir. Ailelerin sürece daha aktif katılımı, hem sürdürülebilirliği hem de öğrencinin okul ile bağını güçlendirecektir. Bu iyileştirme alanları, modelin daha kapsayıcı ve etkili hale gelmesini sağlayacaktır.

Başvuru Dosyaları

Dosyalar

Başvuru Dosyası 1
Başvuru Dosyası 2
Başvuru Dosyası 3
Başvuru Dosyası 4
Başvuru Dosyası 5

1.Bölüm
2.Bölüm
3.Bölüm
4.Bölüm
Başvuru Dosyaları

Başlık

Mevsimlik Tarım İşçisi Öğrencilere Yönelik Yeni Bir Eğitim Modeli

Çalışmanız daha önce Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda sunuldu mu?

Hayır

Çalışmanız aşağıdaki alanlardan hangilerini içermektedir?

1. Çalışma alanı

Eğitimde Fırsat Eşitliği

2. Çalışma alanı

Öğretim Programları / Müfredat

3. Çalışma alanı

Kapsayıcı Eğitim

Çalışmanızı özetleyiniz:

Mevsimlik Tarım İşçisi Öğrencilere Yönelik Yeni Bir Eğitim Modeli projesi, Şanlıurfa’nın Eyyübiye ilçesindeki Onikiler Ortaokulu’nda öğrenim gören, tarım sezonlarında aileleriyle birlikte göç ederek eğitimden uzak kalan 60 mevsimlik tarım işçisi çocuğun akademik ve sosyal gelişimlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Proje, eğitimde sürekliliği sağlamak ve fırsat eşitliğini güçlendirmek için hızlandırılmış bir müfredat modeli geliştirmiştir. Uygulama sürecinde, öğrenciler için iki özel sınıf oluşturularak Ekim–Nisan döneminde kaçırdıkları dersleri telafi etmeye yönelik yoğunlaştırılmış bir eğitim programı yürütülmektedir. Bu programa LGS deneme sınavları ve hazırlık setleri eşlik etmekte; öğrencilerin sınavlara daha donanımlı hazırlanması sağlanmaktadır. Ayrıca kitap okuma piknikleri, sinema etkinlikleri ve müze gezileriyle sosyal gelişim desteklenmekte; öğretmenlere verilen 21. Yüzyıl Yetkinlikleri eğitimiyle uygulamanın sürdürülebilirliği güçlendirilmektedir. Proje, önceki dönemde bu yöntemle çalışan 12 öğrencinin fen ve Anadolu liselerine yerleşmesiyle somut başarılar elde etmiştir. Eğitimle mevsimlik tarım işçiliği zincirini kırmayı hedefleyen bu model, dezavantajlı çocuklar için uygulanabilir, yaygınlaştırılabilir ve etkili bir çözüm örneği sunmaktadır.

Ad Soyad

Sacide

ÖZTÜRKK

Doğum Tarihi

01/01/1979

Telefon

0 (532) 769 44 88

E-Posta

eyyupbulut@yereldenkalkinma.com

Kurum

Yerelden Kalkınma Derneği

Uygulamanın Gerçekleştirildiği Kurum

Şanlıurfa Onikiler Ortaokulu

Okul Türü

Sivil toplum örgütü

Görev

Yönetim Kurulu Üyesi

Şehir

Şanlıurfa

Başvurunuzun kabul edilmesi halinde konferans kitapçığında ve konferans internet sitesinde e-posta adresiniz paylaşılabilir mi?

Evet

Uygulamanızı/materyalinizi birlikte geliştirdiğiniz ekip arkadaşlarınız var mı ?

Evet

Çalışmanızı geliştirirken tespit ettiğiniz ihtiyaç nedir?

Bu çalışmayı geliştirirken tespit ettiğimiz temel ihtiyaç, mevsimlik tarım işçisi ailelerin çocuklarının eğitimde süreklilik sağlayamamasıydı. Şanlıurfa gibi tarıma dayalı ekonomilerde binlerce çocuk, her yıl tarım sezonunda aileleriyle birlikte farklı illere göç etmek zorunda kalmakta ve eğitimden 3 ila 5 ay uzak kalmaktadır. Bu durum, çocukların akademik başarılarının düşmesine, okuldan kopmalarına ve eğitimde fırsat eşitsizliğinin derinleşmesine yol açmaktadır. Eğitim sisteminde bu özel duruma yönelik esnek ve telafi edici modellerin eksikliği, bu çocukların yapısal olarak dezavantajlı konumda kalmasına neden olmaktadır. Bu bağlamda, ihtiyaç duyulan şey; kaçırılan dersleri telafi eden, motivasyonu artıran, sosyal-duygusal gelişimi destekleyen ve öğretmenleri de kapsayan bütüncül bir eğitim modelidir.

Çalışmanızın uygulandığı tarih aralığı:

01/11/2023

30/04/2025

Çalışmanız nerede hayata geçti?

Sınıf içinde uygulandı

Çalışmanız kaç defa uygulandı?

2 defa

Çalışmanızı uyguladığınız hedef kitleyi seçiniz:

Ortaokul öğrencileri

Hedef kitlenizin özelliklerini yazınız.

Projenin hedef kitlesi, Şanlıurfa Eyyübiye ilçesindeki Onikiler Ortaokulu’nda eğitim gören, 12–14 yaş aralığındaki kız ve erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Tamamı Türkiye Cumhuriyeti vatandaşıdır. Bu öğrenciler, mevsimlik tarım işçisi ailelerin çocuklarıdır ve her yıl tarım sezonunda göç ettikleri için eğitimden uzun süre ayrı kalmaktadırlar. Sosyo-ekonomik olarak dezavantajlı olan bu çocukların çoğu ders materyallerine sınırlı erişime sahiptir ve bazıları öğrenme güçlüğü gibi özel eğitim ihtiyaçları da barındırmaktadır. Proje, bu çok yönlü ihtiyaçlara yanıt vermektedir.

Çalışmanızı geliştirirken ve uygularken katılımcı bir süreç izlediniz mi? Hedef kitlenizin süreçte nasıl yer aldığını ve sürece nasıl dahil olduğunu detaylandırınız.

Çalışmamızı geliştirirken ve uygularken katılımcı ve ihtiyaç temelli bir süreç izlemeyi önceliklendirdik. Proje fikrinin şekillenmesinde, Onikiler Ortaokulu öğretmenleri, rehberlik servisi ve okul idaresiyle yapılan değerlendirme toplantıları belirleyici rol oynadı. Öğrencilerin eğitimden uzun süre uzak kaldıkları dönemlerde yaşadıkları öğrenme kayıpları, motivasyon eksiklikleri ve psikolojik etkiler doğrudan gözlemlendi. Bu gözlemler, eğitim modelimizin hem yapısını hem de içeriğini belirlemede yol gösterici oldu. Ayrıca, Derneğimizin birçok üyesi, geçmişte mevsimlik tarım işçiliği yapmış ve eğitim sayesinde kendi hayatlarını dönüştürmüş kişilerden oluşmaktadır. Bu kişisel deneyimler, projeye hem sahici bir bakış açısı hem de çözüm odaklı yaklaşım kazandırdı. Yıllardır bu alanda saha gözlemi ve politika düzeyinde analizler yürüten üyelerimizin katkısıyla, modelimizin yerel gerçekliğe uygunluğu güçlendirildi. Öğrenciler de sürece dolaylı olarak katıldılar. Öğretmenlerin yaptığı bireysel gözlemler ve geri bildirimler doğrultusunda, öğrencilerin gelişim düzeyleri ve öğrenme ihtiyaçları takip edildi. Bu veriler, öğretim yöntemlerinin ve müfredatın esnek şekilde güncellenmesini sağladı. Aynı şekilde öğretmenler yalnızca eğitimi uygulayan değil, modelin gelişimine katkı sunan aktif paydaşlar olarak sürece dahil edildi. Böylece tüm süreç, çok aktörlü ve katılımcı bir zeminde yürütüldü.

Çalışmanızın etkisini nasıl ölçtünüz, nasıl geribildirim aldınız?

Projemizin etkisini ölçmek için nitel ve nicel yöntemleri bir arada kullandık. Öncelikle, hızlandırılmış müfredat uygulamasına katılan öğrencilerin eğitim yılı başında ve sonunda uygulanan seviye belirleme testleri ile akademik gelişim düzeyleri karşılaştırmalı olarak analiz edildi. Bu testlerin sonuçları, öğrencilerin konu eksiklerini büyük ölçüde kapattığını ve LGS’ye daha hazırlıklı hale geldiklerini ortaya koydu. LGS deneme sınavları, öğrenci performansını izlemek için düzenli olarak kullanıldı. Denemelerdeki net artışı ve sınavlara katılım oranları, öğrencilerin motivasyon düzeylerinde belirgin bir artış olduğunu gösterdi. Ayrıca, daha önce fen lisesi ya da Anadolu lisesine yerleşen öğrencisi olmayan okuldan 12 öğrencinin bu okullara yerleşmesi somut başarı göstergesi olarak kaydedildi. Sosyal-kültürel etkinliklerin etkisi, öğretmen gözlemleri ve öğrenci geri bildirim anketleriyle ölçüldü. Etkinlik sonrası öğrencilerin derse katılım, okula devamlılık ve arkadaş ilişkilerinde olumlu değişiklikler gözlemlendi. Öğrencilerle yapılan kısa görüşmelerde, etkinliklerin kendilerini değerli hissettirdiği ve eğitime olan bağlılıklarını artırdığı ifade edildi. Öğretmenlere yönelik eğitim sonrası yapılan memnuniyet anketleri ve açık uçlu sorularla da öğretmenlerin yeni yöntemleri uygulama düzeyleri ve model hakkındaki görüşleri toplandı. Tüm bu veriler, projenin hem akademik hem sosyal yönden etkili ve sürdürülebilir olduğunu gösterdi.

Farklı disiplinden veya uzmanlıktan kişilerden/kurumlardan destek aldınız mı, birlikte çalıştınız mı?

Evet

Kimlerle çalıştınız? Çalışmanıza nasıl destek oldular?

Harran Üniversitesi modül geliştirme konusunda deneyimli bir öğretim üyesinden destek aldık. Eğitim modelinin geliştirilmesi aşamasında öğrencilerin alması gereken kazanımları maksimize edecek şekilde düzenleme yapıldı.

Çalışmanızı geliştirirken hangi kaynaklardan yararlandınız?

Dernek üyelerimiz hem yerel hem de uluslararası bir çok kaynaktan beslenerek bu modeli geliştirmiştir. Asıl ilham olan model ise Afganistan'ın uyguladığı model olmuştur. Kış ayları Afganistan'da çok sert geçtiği için ülke eğitimi ilkbahar ve yaz aylarında gerçekleştirmektedir.

Çalışmanızı nasıl geliştirdiğinizi ve uyguladığınızı adım adım detaylandırınız.

1. Sorunun Tespiti ve Proje Fikrinin Doğuşu: Şanlıurfa’nın Eyyübiye ilçesinde bulunan Onikiler Ortaokulu’nda görev yapan öğretmenler, her yıl tarım sezonunda çok sayıda öğrencinin aileleriyle birlikte başka illere göç ettiğini, bu nedenle eğitim-öğretim sürecinden 3–5 ay uzak kaldıklarını fark etmiştir. Devamsızlık, motivasyon kaybı, konu eksiklikleri ve sınav başarısızlıkları ciddi sorunlara yol açmaktadır. Bu durumu göz önüne alarak Yerelden Kalkınma Derneği olarak öğretmenler, rehberlik servisi ve okul idaresiyle değerlendirme toplantıları düzenledik. Ortaya çıkan ihtiyaç: bu çocuklar için eğitimde kopmayı önleyecek esnek ve kapsayıcı bir modelin geliştirilmesiydi. 2. Ön Araştırma ve Modelin Şekillendirilmesi: Proje fikrinin altyapısını güçlendirmek için benzer sosyo-ekonomik koşullarda uygulanan eğitim modelleri incelendi. Ancak mevsimlik tarım işçisi çocuklara yönelik, mevcut eğitim sisteminde ihtiyaçlara uygun esnek bir yapı olmadığı görüldü. Bu nedenle, okulda öğrenme kayıplarının yoğunlaştığı dönem olan Ekim–Nisan ayları arasında uygulanacak, yoğunlaştırılmış ve hızlandırılmış bir müfredat modeli geliştirdik. Aynı zamanda çocukların sadece akademik değil sosyal-duygusal gelişimlerini de desteklemeyi hedefledik. 3. Hedef Kitlenin Belirlenmesi: Okul idaresiyle yapılan koordinasyon sonucunda mevsimlik tarım işçisi ailelerden gelen ve akademik olarak geri kalan 60 öğrenci belirlendi. 12–14 yaş aralığındaki bu öğrenciler, kız ve erkek çocuklardan oluşuyordu. Sosyo-ekonomik olarak dezavantajlıydılar ve büyük bir kısmı daha önce hiçbir sosyal etkinliğe katılmamıştı. 4. Eğitim Müfredatının Hazırlanması ve Öğretmenlerin Katılımı: İlgili öğretmenlerle birlikte, tüm konular gözden geçirilerek ders içerikleri sadeleştirildi ve yeniden yapılandırıldı. Haftalık ders planları oluşturuldu. Eğitimin daha etkili olması amacıyla ders anlatımı, soru çözümü, etkileşimli etkinlik ve grup çalışmaları gibi çeşitli yöntemler harmanlandı. Aynı zamanda projeye dahil olan öğretmenler için “21. Yüzyıl Yetkinlikleri” başlığı altında iki günlük bir gelişim eğitimi düzenlendi. Bu eğitim sayesinde öğretmenlerin çağdaş öğrenme yaklaşımlarına uyum sağlaması sağlandı. 5. Fiziksel Ortamın Hazırlanması: Onikiler Ortaokulu’nda iki sınıf tamamen boşaltılarak proje kapsamındaki öğrencilere tahsis edildi. Sınıflar sade ama etkili şekilde düzenlendi. Gerekli masa, sandalye, yazı tahtası ve kırtasiye desteği temin edildi. 6. Uygulama Süreci: Hızlandırılmış Eğitim Başladı Proje Ekim ayında başlatıldı. Öğrenciler, her sabah saatlerinde belirlenen programla okula devam etti. Yoğunlaştırılmış müfredat doğrultusunda Türkçe, Matematik, Fen Bilimleri, İnkılap Tarihi ve İngilizce gibi LGS kapsamında yer alan temel derslerde eğitim verildi. Her ay, öğrencilerin gelişimini takip etmek için deneme sınavları uygulandı. Bu denemeler, öğrenme eksikliklerini hızlıca tespit edip müdahale etme fırsatı sundu. 7. LGS Hazırlık Desteği Öğrencilere toplam 6 adet LGS deneme sınavı uygulanarak gelişimleri takip edildi. Ayrıca her öğrenciye bireysel LGS hazırlık kitap setleri dağıtıldı. Rehber öğretmenler, öğrencilerin sınav kaygılarını azaltmak amacıyla grup rehberliği çalışmaları gerçekleştirdi. 8. Sosyal ve Kültürel Etkinlikler Akademik desteğin yanı sıra öğrencilerin sosyal gelişimi için de etkinlikler düzenlendi. Bunlar arasında: Açık havada kitap okuma pikniği, Sinema Gösterimi, Göbeklitepe ve Arkeoloji Müzesi gezisi Bu etkinlikler, çocukların okul dışı hayatla olumlu bağ kurmasını, arkadaşlık ilişkilerini geliştirmesini ve özgüven kazanmalarını sağladı. 9. İzleme, Değerlendirme ve Geri Bildirim Süreci Projeye başlarken ve sonunda yapılan akademik değerlendirme testleriyle öğrencilerin gelişim düzeyleri ölçüldü. LGS deneme sonuçlarında büyük bir ilerleme görüldü. Öğretmenler, her öğrenci için gelişim gözlemleri tuttu. 10. Elde Edilen Sonuçlar: 60 öğrencinin tamamı Ekim–Nisan döneminde kesintisiz eğitime katıldı. 12 öğrenci, daha önce hiç görülmemiş şekilde fen ve Anadolu liselerine yerleşti. Öğrenciler arasında özgüven, motivasyon ve sosyal bağlılıkta gözle görülür artış sağlandı. Öğretmenler, hızlandırılmış modeli etkili bulduklarını ve başka okullarda da uygulanabileceğini ifade etti. Sonuç Bu proje, mevsimlik tarım işçiliği nedeniyle eğitimde geri kalan çocuklar için umut verici, yenilikçi ve uygulanabilir bir model sundu. Yerel koşullara duyarlı, öğrenci merkezli ve çok paydaşlı bir yapıya sahip olan bu uygulama, eğitimde fırsat eşitliği adına güçlü bir adım oldu.

Çalışmanız sizce neden iyi bir örnek?

Bu çalışma, Türkiye’de uzun yıllardır çözüm bekleyen mevsimlik tarım işçiliği ve bunun çocuklar üzerindeki etkilerine odaklanan, yerel ihtiyaçlardan doğmuş ve somut sonuçlar üretmiş bir eğitim modelidir. İyi bir örnek olmasının temel nedenlerinden biri, eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak için özgün, esnek ve çok boyutlu bir yaklaşım geliştirmiş olmasıdır. Çalışma, sadece akademik başarıyı değil, aynı zamanda öğrencilerin motivasyonunu, okula bağlılığını ve sosyal-duygusal gelişimini de önceliklendirmiştir. Hızlandırılmış müfredat sayesinde öğrenciler kaçırdıkları dersleri telafi edebilmiş, LGS’ye daha hazırlıklı hale gelmiş ve özgüven kazanmıştır. Ayrıca, sosyal ve kültürel etkinliklerle desteklenmeleri, eğitim sürecini sadece ders odaklı olmaktan çıkarıp kapsayıcı hale getirmiştir. Modelin bir diğer güçlü yönü ise katılımcı yapısıdır. Öğrenciler, öğretmenler, okul idaresi ve proje ekibi birlikte karar alma ve uygulama sürecine dahil edilmiştir. Bu da sahiplenmeyi ve sürdürülebilirliği artırmıştır. Elde edilen başarılar – örneğin fen ve Anadolu liselerine yerleşen öğrenciler – modelin etkili olduğunu göstermektedir. Projenin yerel koşullara duyarlı, yaygınlaştırılabilir ve düşük maliyetli olması, Türkiye’nin farklı bölgelerinde uygulanabilecek güçlü bir örnek olmasını sağlamaktadır.

Çalışmanızın iyileştirilebilir olduğunu düşündüğünüz yönlerini detaylandırınız.

Her başarılı çalışmada olduğu gibi, bu projede de geliştirilmeye açık yönler bulunmaktadır. Öncelikle, hızlandırılmış eğitim süreci hem öğrenciler hem de öğretmenler için yoğun bir tempoyu beraberinde getirmiştir. Bu nedenle öğrencilerin öğrenme sürecini daha fazla destekleyecek bireysel rehberlik oturumlarına yer verilmesi, öğrencilerin duygusal dayanıklılıklarını artırmak açısından faydalı olacaktır. Ayrıca, projede kullanılan LGS denemeleri ve eğitim materyalleri büyük oranda standart kaynaklardan temin edilmiştir. Ancak öğrencilerin eksiklik düzeylerine ve öğrenme tarzlarına daha uygun, farklılaştırılmış içerikler geliştirilmesi ilerleyen aşamalarda projenin etkisini daha da artırabilir. Bu kapsamda, özel öğrenme güçlüğü yaşayan ya da görsel-işitsel öğrenme eğiliminde olan çocuklar için alternatif materyal ve yöntemlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Sosyal ve kültürel etkinliklerin sayısı sınırlı tutulmuştur. Bu etkinliklerin yıl boyunca düzenli periyotlarla yapılması, çocukların aidiyet duygusunu daha da pekiştirebilir. Son olarak, velilere yönelik bilgilendirme ve farkındalık çalışmaları daha sistematik hale getirilebilir. Ailelerin sürece daha aktif katılımı, hem sürdürülebilirliği hem de öğrencinin okul ile bağını güçlendirecektir. Bu iyileştirme alanları, modelin daha kapsayıcı ve etkili hale gelmesini sağlayacaktır.

Dosyalar

Başvuru Dosyası 1
Başvuru Dosyası 2
Başvuru Dosyası 3
Başvuru Dosyası 4
Başvuru Dosyası 5