Bu başvuruyu daha önce değerlendirmişsiniz.
Başlık
Su ve Okyanus Okuryazarlığı
Çalışma dönemi başlangıç
- 2024 - 2025 Eğitim Öğretim Yılı
Çalışma dönemi bitiş
- 2025- 2026 Eğitim Öğretim Yılı
Çalışma aşaması
- Devam ediyor
Çalışma iklim eğitimi alanında hangi konu başlıklarıyla ilişkilidir?
- İklim krizinin çocuklar ve gençler üzerindeki etkileri, İklim adaleti ve eşitsizlikler, İklim kriziyle mücadelede bireysel ve kolektif sorumluluk
Çalışmanın hedef kitlesi kimlerden oluşmaktadır?
- Çocuklar, Öğretmenler, Ebeveynler, Yerel topluluklar, Sivil toplum çalışanları
Çalışma hangi düzeyde yürütüldü?
- Okul düzeyi
Çalışmanın uygulandığı yer(ler)
- Muğla Teknoloji Koleji - Muğla Büyükşehir Belediyesi - Menteşe Belediyesi - EGET Vakfı- Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi - DEKAMER
Çalışma ortakları ya da paydaşları
- Muğla Teknoloji Koleji - Muğla Büyükşehir Belediyesi - Menteşe Belediyesi - EGET Vakfı- Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi - DEKAMER - MBB Çevre Koruma ve Kontrol Dairesi Bşk. Hicran Karabıyık İbiş - Avrupa Komisyonu İklim Elçisi Seren Anaçoğlu - Girişimci ve Değişim Öncüsü Arya Yurdacan - Serbest Dalış Sporcusu Toprak Toprak
Çalışmanızı özetleyiniz:
- 2024–2026 eğitim öğretim döneminde Muğla Teknoloji Koleji'nde yürütülen çalışmalar, çocuklarda iklim krizine ilişkin korku ve çaresizlik duygusunun (eko-fobi) giderek artması ve iklim eğitiminin uygulama temelli deneyimlerle desteklenmesi ihtiyacından doğmuştur. Çalışmalar anaokulundan, liseye kadar tüm öğrenciler, öğretmenler ve dolaylı olarak velilerle yürütülmüş; yerel yönetimler, sivil toplum kuruluşları, üniversiteler, uzmanlar ve girişimciler sürecin aktif paydaşları olmuştur. Temel amaç, öğrencilerin iklim değişikliğini yalnızca teorik olarak öğrenmeleri değil, yaşadıkları çevrede çözüm üreten, doğayla bağ kuran ve sürdürülebilir yaşam alışkanlıkları geliştiren bireyler olmalarını sağlamaktır. Bu doğrultuda iklim eğitimi; alan gezileri, uygulamalı eğitimler, bilimsel gözlemler, atölyeler, uzman söyleşileri, yaş düzeyine uygun çocuk edebiyatı okumaları ve sürdürülebilir okul uygulamalarıyla disiplinlerarası bir yaklaşımla yürütülmüştür. Çalışmalar kapsamında Blue School, Global Schools, SHORE hibe desteği ve Climate Action Schools programlarına kabul alınmıştır. Horizon Europe destekli SHORE projesi yıl sonu değerlendirmesinde Avrupa genelinde kabul edilen okullar arasında 2'ncilik (Ocean & Waters Ambassador #3) başarısını elde etmiş, Climate Action Schools çalışmaları sonucunda ise okulumuz 2026–2027 eğitim öğretim yılı için Tam Program Bursu almaya hak kazanmıştır. Bu süreç, iklim eğitiminin okul kültürünün ayrılmaz bir parçası hâline gelmesini sağlamıştır.
Çalışmanın faaliyetleri ve kullanılan yöntemler
- 2024–2026 eğitim öğretim döneminde Muğla Teknoloji Koleji'nde iklim eğitimi; P4Cvesanat atölyeleri, saha çalışmaları, uygulamalı ve teorik eğitimler, uzman buluşmaları, müze ziyaretleri ve sürdürülebilir okul uygulamalarıyla disiplinlerarası bir yaklaşımla yürütülmüştür. Katılımcı, deneyim temelli, proje tabanlı, doğa temelli ve iş birlikli öğrenme yöntemleri benimsenmiştir. Öğrenciler bisiklet turları, organik tarım uygulamaları, su hasadı modeli, uygulamalı iklim ve arıcılık eğitimleri, kuraklığa dayanıklı tarım bahçesi ziyaretleri ile sürdürülebilir yaşam uygulamalarını deneyimlemiştir. DEKAMER Caretta Caretta Hastanesi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Deniz Canlıları ve Bilim Koleksiyon Müzesi, Muğla Büyükşehir Belediyesi Katı Atık Tesisi ve EGET Vakfı ziyaretleriyle teorik bilgiler sahada pekiştirilmiştir. İklim Gazetecisi ve Sürdürülebilirlik İletişim Uzmanı Yasemin Mıstıkoğlu ile podcast kaydı yapılmış; Avrupa Komisyonu İklim Öncüsü Seren Anaçoğlu, Muğla Büyükşehir Belediyesi Çevre Koruma ve Kontrol Dairesi Başkanı Hicran Karabıyık İbiş, Girişimci ve Değişim Öncüsü Arya Yurdacan ile Serbest Dalış Milli Sporcusu Toprak Toprak'ın katıldığı halka açık söyleşide su ve çevre kirliliği ele alınmıştır. Ayrıca Institut Français Türkiye iş birliğiyle düzenlenen “Mediterraneo” su altı fotoğraf sergisi ve “Doğu'dan Batı'ya Akdeniz” belgesel gösterimine katılım sağlanmıştır. Süreç boyunca su ve okyanus okuryazarlığını destekleyen çocuk edebiyatı eserleri, etkinlik planları, öğrenci çalışma materyalleri ve dijital içerikler geliştirilerek öğrenmeler okul dışına taşınmış, öğrencilerin çevresel sorunlara çözüm üreten aktif bireyler olarak yetişmeleri desteklenmiştir.
Çalışmanın iklim adaleti ve eşitsizliklerle ilişkisi
- Çalışmalar, anaokulundan liseye kadar farklı yaş gruplarındaki öğrenciler, öğretmenler ve velileri kapsayan kapsayıcı bir yaklaşımla yürütülmüş; yerel yönetimler, sivil toplum kuruluşları ve uzmanlarla kurulan iş birlikleri sayesinde katılımcıların kendi yaşamları ile iklim krizi arasındaki ilişkiyi deneyimleyerek keşfetmeleri desteklenmiştir. Özellikle kuraklık, su kıtlığı, gıda israfı, biyoçeşitlilik kaybı, deniz kirliliği ve sürdürülebilir tarım konuları üzerinden iklim krizinin sosyal, ekonomik ve bölgesel etkileri ele alınmış; Muğla'nın yerel ekosistemleri örnek alınarak küresel sorunların yerel yansımaları görünür kılınmıştır. Alan gezileri, uzman söyleşileri, uygulamalı eğitimler ve çocuk edebiyatı aracılığıyla öğrencilerin çözüm odaklı düşünmeleri, yaşadıkları çevre için sorumluluk almaları ve aktif yurttaşlık becerileri geliştirmeleri amaçlanmıştır. Çalışmalar; SKA 4 Nitelikli Eğitim, SKA 6 Temiz Su ve Sanitasyon, SKA 11 Sürdürülebilir Şehirler ve Topluluklar, SKA 12 Sorumlu Üretim ve Tüketim, SKA 13 İklim Eylemi, SKA 14 Sudaki Yaşam, SKA 15 Karasal Yaşam ve SKA 17 Amaçlar için Ortaklıklar ile doğrudan ilişkilendirilerek öğrencilerin küresel hedefleri yerel uygulamalarla deneyimlemeleri sağlanmıştır.
Çalışmanın çıktıları ve etkileri
- Çalışmalar kapsamında anaokulundan liseye yaklaşık 650 öğrenci, öğretmenler, veliler ve yerel paydaşlarla birlikte 1.000'in üzerinde kişiye doğrudan ve dolaylı olarak ulaşıldı. Süreçte etkinlik planları, öğrenci çalışma materyalleri, dijital içerikler, podcast kayıtları, sosyal medya paylaşımları, sergiler ve öğrenci ürünleri geliştirildi. Katılımcılardan alınan geri bildirimler, uygulamalı öğrenme deneyimlerinin çevre bilinci, iklim okuryazarlığı, problem çözme, iş birliği ve aktif yurttaşlık becerilerini güçlendirdiğini gösterdi. Elde edilen ulusal ve uluslararası başarılar doğrultusunda çalışmalar okul kültürüne entegre edilmiş, yeni eğitim öğretim yılında genişletilerek sürdürülmesi ve farklı okullarla paylaşılması planlanmıştır.
Eklemek istediğiniz başka bilgi var mı?
- 2024–2026 eğitim öğretim döneminde yürütülen çalışmalar, iklim eğitimini okul kültürünün ayrılmaz bir parçası hâline getiren bütüncül bir öğrenme modeli oluşturmuştur. Öğrenciler iklim krizini yalnızca çevresel bir sorun olarak değil; temiz gıdaya erişim, su güvenliği, biyolojik çeşitlilik, sürdürülebilir üretim ve tüketim, iklim adaleti ve tüm canlıların yaşam hakkı gibi sosyal, ekonomik ve etik boyutlarıyla değerlendirme fırsatı bulmuştur. P4C (Çocuklar İçin Felsefe) atölyelerinde "Temiz gıdaya erişim bir hak mıdır?", "Doğadaki diğer canlıların yaşam hakkını nasıl koruyabiliriz?", "Tüketim alışkanlıklarımızın türlerin yok olmasına neden olması adil midir?" gibi sorular üzerinden eleştirel düşünme, empati, etik karar verme ve aktif yurttaşlık becerileri desteklenmiştir. Alan gezileri, uygulamalı eğitimler, uzman buluşmaları, çocuk edebiyatı çalışmaları ve sürdürülebilir okul uygulamaları sayesinde öğrenciler öğrendiklerini günlük yaşamlarına taşıyarak aileleri ve çevrelerinde farkındalık oluşturmaya başlamıştır. Çalışmalar; Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları'nın Açlığa Son (Amaç 2), Nitelikli Eğitim (Amaç 4), Temiz Su ve Sanitasyon (Amaç 6), Sorumlu Üretim ve Tüketim (Amaç 12), İklim Eylemi (Amaç 13), Sudaki Yaşam (Amaç 14), Karasal Yaşam (Amaç 15), Barış, Adalet ve Güçlü Kurumlar (Amaç 16) ve Amaçlar için Ortaklıklar (Amaç 17) ile ilişkilendirilmiştir. Geliştirilen model, uluslararası başarılarla desteklenen, farklı eğitim kurumlarına uyarlanabilir ve yaygınlaştırılabilir sürdürülebilir bir iklim eğitimi yaklaşımı ortaya koymuştur.